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引爆潜能与持续成长的秘密──阅读亚当.格兰特《隐性潜能》
撰文 愛智者書窩版主、心理學作家鐘穎![](/CMS/Files/@M872/ONTHEDESK2024/July/BOOK.jpg)
《隐性潜能》(诚品独家书衣版/附盲点突破指引牌)
作者|亚当.格兰特 出版|平安文化
你的进步不取决於你付出多少心血,而在於你的学习方式;你的成长不依赖你与生俱来的天赋,而是与你的品格密切相关。只要培养你的「品格技能」,你将得以释放潜能,为自己创造更好的机会。
这本书应当获得教育界以及所有用人单位的重视。
考核一个员工、评估一个学生最重要的标准不是他的能力,而是他的动力。当前的考筛机制最大的问题经常出在这里。我们从履历中看见的是求职者与考生的过去,但真正重要的,是他们的未来。
无论是对求职者或是考核者来说,未来成长的幅度才是对双方都有利的。
在这里先定义好亚当.格兰特在书里所说的品格。他所说的品格不是德行,诸如父慈子孝、早安道好那类礼节,而是一组可以学习的技能,一系列其实我们都很熟悉的特质:积极、纪律、决心、与利社会。
「积极」意味着主动,主动求知、主动发掘问题、主动迎向困难。「纪律」意味着能克制冲动与集中注意力。「决心」意味着我们面对困难时是否能坚持不懈,甚至做得更多。「利社会」指的则是与同侪合作共好的意愿。
多项研究指出,这些从幼儿时期就能观察到的特质,能够预测一个孩子的成绩,甚至他未来的收入。
没错,这些特质跟我们过去以为的认知能力无关。事实上,书里告诉我们,研究已经证实,孩子早期获得的认知能力会在时间中被抹平,无论是数学还是语文,这些分数上的差异其实在未来几年都将看不出差异。
真正带来领先优势的不是认知能力,而是上述的品格,因为它会激发人的潜能,使人不停自我精进,向前迈进。
「潜能」意味着我们能推着自己走多远,而不是环境能给我们多少。这本书要释放的就是我们的隐性潜能,那些我们以为自己没有,其实只是学习方式错误的特质。
分享书中几个重点给大家:
▌跳脱学习的舒适圈
为学生量身打造的教材,适性的考核方式虽然风靡了整个教育圈,但专家已经发现,这个教育理论其实是一种迷思,当教学法或学习方式配合学生的能力与偏好时,学生的考试成绩并没有明显的改善。
为什麽?因为用进废退,只用擅长的方式学习,会剥夺改善弱点的机会。
在不舒服的状态下,我们会学得最好,因为我们必须更努力。这就是释放隐性潜能最重要的第一件事:勇於接受不适感。
焦虑圈经常就是我们的学习圈,如果学习是轻松愉快的,那通常表示我们做错了,或者正在停滞不前。
相信多数老师都同意,班上成长最多的孩子,通常是知难而上,能暂时放下自尊与安全感,去探索未知领域的孩子。
▌搭好利於攀登的鹰架
鹰架指的是帮助我们成长的工具与方法,工人藉着鹰架攀上高处,学习者则藉由鹰架攀至顶峰。
鹰架不是一套人人适用的版本,而是量身打造的工具。家教与个别谘商为什麽优於补习班与读书学习,正在於前者会为人量身打造适合的方案,根据我们的个别状况给予指导。
除了仰赖他人搭建鹰架外,我们也可以自组鹰架,许多证据都指出,跟见多识广的同学一起组队,学习的效果最好。同侪间透过彼此教学,可以帮助每个人一起成长,特别是扮演教学者的学生。
透过指导别人,我们会记得更牢,也会获得解决问题的自信。
但进步不是一条直线,在我们学习新方法时,退步甚至是必要的。人在克服障碍时有时需要砍掉重练,从零开始,因此表现反而会开倒车,但接在那之後的是再次提升。
▌把学习变成玩乐
无论是一万小时定律或刻意练习,学习效果都比不上刻意玩乐(deliberate play)与交替学习(interleaving)。
作者告诉我们,若能在练习中导入新鲜感与多样化,交替学习不同学科,或切换学习技能的工具与方法,即便调整的幅度很小,也能产生很大的效果。
要知道,那些能在棉花糖实验中脱颖而出的孩子并非意志力惊人,只是他们能够策略使自己分心,让自己不用动用意志力,那些孩子会捂着眼睛或把双手压坐在屁股下,也有人把棉花糖揉成一颗球当玩具。
总之,他们让自己不会想到这个食物,从而撑过实验者要求的时间。
藉由刻意玩乐,我们就不用耗损自己的意志力来刻意练习。因为意志力是有限的物质,省着用它,我们更能避免心力耗竭(burnout)与精神闷爆(bornout)。
▌结语:
关於能力我们一直有个错误的迷思,那就是将它视为永恒不变的存量,而不是能持续成长的增量。
学生时期的表现不佳,所反映的通常是教育资源不均的结果。有些人花了更多的时间在克服家庭带来的阻碍,以及文化不利所形成的逆境,因此能够展现在学习表现上经常只是平平。
但如果将他们的起点行为与克服阻碍的表现纳入考量,就会发现这类学生反而是具有高度隐性潜能的孩子。
所以任何读者都不应用过去的表现定义你的孩子或定义你自己──这是亚当.格兰特这本新书最令人感动的地方。为了顾及成本与表面的公平性,我们的考核方式一定会比较简略,但人没有理由活在他人的评判中。
特别是这类评判基本不会顾虑我们追求成长的动机,以及克服难关的意愿。
有经验的老师通常可以正确指出当届毕业生里,有望获得最高成就的几个孩子。学业成绩并不是标准,而是亚当.格兰特所说的那些品格特质:积极、纪律、决心、利社会。
这些品格是能够学习的,换言之,此刻的我们不见得拥有足够的技能来表现它,这并不代表未来的我们没办法。
天赋不能改变,但品格可以。
这对学校、企业、以及用人单位来说都很重要,因为这些特质更能预测一个人的成功,以及业绩的增长。成功是复杂条件的集合,教出愿意且勇於自我完善、自我砥砺的人是教育的目标。亚当.格兰特的发现不仅证实了教育现场的猜想,同时也给了当前的选才制度一个改进的方向。
正如他书中所说:「梦想远大的人,成就更大。」学界已证实,有远大梦想的人,在求学路上走得更远,在职场上爬得更高。因为他们更愿意释放自己的隐性潜能。我相信这本书的内容将会鼓舞很多孩子,鼓舞在梦想之路旁徨犹豫的每个人。
(文章首图来源:Photo by Aaron Burden on Unsplash)
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