專訪《怪奇校園事件簿》三部曲作者林佑儒，將教學現場的體悟轉化成奇幻冒險故事
撰文 親子天下編輯團隊《怪奇校園事件簿》是一套以校園為舞台的奇幻成長三部曲。故事從看似離奇的怪奇事件開始——神祕的手指相框、會留下分身的粉筆畫、能與樹對話的女孩。然而，每一次事件的核心，其實都指向孩子內心的缺憾與孤獨。
從面對親人離世的失落、被忽略的存在感，到選擇性緘默與數位世代的人際疏離，作者林佑儒以三十餘年教學現場的觀察，將真實校園議題轉化為具有閱讀張力的奇幻故事。
隨著最終章《怪奇校園事件簿3：奇異女孩的樹朋友》出版，我們邀請林佑儒回顧這段三冊完成的創作歷程，也談談那些仍在校園角落持續發生的成長課題。
｛本文經授權轉載親子天下，首圖由親子天下提供｝
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▌融合奇幻與推理的校園故事
就讀臺南學進國小的吳雙雙，因為父親驟然離世，而與母親相依為命。發生一連串的奇幻事件後，無意間進入神秘的世界。
第三集吳雙雙遇到一位奇異女孩，他能夠和「樹朋友」無聲交流，然而卻遭到誤會，吳雙雙如何運用能力化解誤會呢？
▊作者
林佑儒
現居臺南市，協進國小教師，育有兩女。
常因為名字被誤認為男生，其實是女性；外表看起來有點嚴肅寡言，其實喜歡和人互動聊天。
林佑儒的閱讀喜好與創作《怪奇校園事件簿》的幕後祕辛
Q1：《怪奇校園事件簿》從第一集到第三集，劇情都扣在吳雙雙自身和周遭的生命故事，從家庭、校園到親情、友誼，佑儒老師在設定上，是一開始就想好這三集的主題嗎？在第三集時可以明顯看出，主角們性格成長的曲線，這也是老師原先就想好的嗎？
圖片來源：親子天下提供
在故事設想之初，的確是先想好第一集至第三集的主題架構。以怪奇事件的經歷，讓其中的參與主角們建立友誼與連結，然後一起成長。我的父親過世已經將近七年，這幾年常常想念起父親，心中有一些缺憾，有深深的想念，但是只能放在心中。
這樣的感受讓我想在主角們置入面對親人過世後的成長課題，設定主角吳雙雙和王磊赫各自都有內心深處的缺憾，透過怪奇故事的展開與任務，主角也從這樣的歷程去面對自己內心的問題與隱藏的情緒，互相理解與接納，最後能因此成長。在寫作歷程中，看著吳雙雙與王磊賀在第三集漸趨成熟，對我來說也是一種溫柔的療癒過程。
這樣的感受讓我想在主角們置入面對親人過世後的成長課題，設定主角吳雙雙和王磊赫各自都有內心深處的缺憾，透過怪奇故事的展開與任務，主角也從這樣的歷程去面對自己內心的問題與隱藏的情緒，互相理解與接納，最後能因此成長。在寫作歷程中，看著吳雙雙與王磊賀在第三集漸趨成熟，對我來說也是一種溫柔的療癒過程。
Q2：此系列故事融合奇幻與寫實的校園兩種不同類型元素，老師的創作初衷是什麼呢？奇幻類型的故事也是老師平時喜愛閱讀的文類嗎？
我偏愛有謎團的故事，在閱讀的歷程中，探索情節中的線索，走入謎團之中是很有趣的閱讀經驗。寫作時會想如果在平凡的校園中發生奇特的事件，會讓大部分的讀者有共鳴又能享受探索奇幻事件的樂趣。
在寫作時，常常會回想自己還在國小階段時閱讀書籍時，被作品情節觸動與吸引的情緒與感受，雖然現在的我，年齡距離國小時期的我已經數十年，不過那樣的美好的感覺依然在記憶中活生生的跳動著，對我來說寫作是「修煉魔法的歷程」，寫一本好看的奇幻校園故事，能把我的讀者帶入特殊有趣的情節之中，讓讀者享受美好的閱讀經驗，然後這些經驗會在記憶中成為安慰，鼓勵讀者的元素，甚至能帶給他們面對成長難題時的陪伴，這是我為自己設定的寫作目標，也是最大的寫作動力。
Q3：系列中有沒有您特別喜歡，但讀者可能不知道的小彩蛋或創作背景故事？歡迎與我們分享喔！
圖片來源：親子天下提供
雖然這三冊書可以分開獨立閱讀。但若是從第一冊《魔法男孩的手指相框》開始讀，接著讀第二冊《分身精靈的粉筆畫》會發現在第二集中的分身精靈古京玲，其實在第一冊就已經存在，是「隱形的存在」；在第三集《奇異女孩的樹朋友》也埋藏著同樣的線索。但是為了不影響閱讀樂趣，我先不透露。期待閱讀全三冊的小讀者，能找到我埋在書中的隱藏彩蛋。
除此之外，故事的場景與料理是以台南市中西區協進國小為圓心，擴展至中西區市場為原型，是我最熟悉也最喜愛的環境與在地美食滋味。歡迎小讀者在閱讀之餘，也一起來感受這座城市的人情與溫度。
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林佑儒融合教育現場經驗，以《怪奇校園事件簿》呈現孩子們的內心故事
Q4：佑儒老師在故事中細膩的寫出主角們的內在情緒變化，這是否來自教學現場的觀察呢？現今無論是在家庭還是校園中，都十分關注孩子的情緒教育，是否能透過這套書來和孩子討論情緒的變化？
圖片來源：親子天下提供
我從事教學工作超過三十年，沒有做過別的工作。曾經問過自己，為何一直留在教學現場工作的原因為何？分析之後，我發現自己喜歡與人互動接觸與來往，特別是國小時期的孩子。
在教學現場遇過各種不同問題的孩子，也常常處理孩子們之間的紛爭。經過長期觀察，情緒常常是紛爭的來源，國小階段的孩子或許很單純，有時候有些紛爭一下子就忘記了。不過，不少激烈的紛爭，常常源於孩子內在的情緒覺察與控管。
怪奇校園事件簿系列中的人物，設定在國小高年級的孩子，這個階段的孩子正要邁入青春期，很在意同儕看待自己的眼光，也很容易困在人際關係的紛爭之中。除了情節的奇幻元素，我有些期望小讀者們可以讀到其中人物的情緒與心情的轉折，因此更了解自己與他們的情緒，也提升覺察情緒與整理情緒的能力。
Q5：系列中的怪奇事件核心都在探討「孩子內心的孤獨感，與被理解的渴望」，老師覺得怪奇元素在故事中最重要的作用是什麼呢？
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為兒童寫作，第一件優先考慮的是希望小讀者能從作品中得到樂趣，然後從作品中找到共鳴。在大學時期，我曾經利用下課時間在一家補習班教授兒童美語。當時的我教學經驗並不豐富，不過我喜歡和學生互動。有個孩子來上課看起來安靜內向，上了幾個月的課，有一天老闆告訴我，這孩子因為父母婚姻狀態改變，必須離開這個城市，因為還有部分課程已經繳費，但是沒上完，想讓弟弟來上課。他特地告訴弟弟說：「這個老師上課很好玩，她知道我很害羞，都會點我起來玩遊戲，我覺得老師很了解我。你一定要去上這個老師的課。」當時聽了覺得有些意外，還是教學新手的我，渾然不知這孩子喜歡上我的課。原來學生可以理解我的用心，也發現即使是孩子，也有被理解的需要。
此後面對學生，我發現只能能看到孩子內心想要被了解與看見的那一面，多數的孩子會因此敞開心，放下防衛與保護被了解。在怪奇故事系列中，我常常想如果我是書中的人物，無論遇到任何怪奇事件，第一時間應該是希望有人可以討論與理解。我想怪奇元素提供了一個「安全距離」，讓讀者在探索奇幻情節與閱讀書中人物面對問題，所產生的情感反應時，不知不覺也觸碰了自己不敢面對的孤獨與問題，並在閱讀的歷程中獲得被理解與接納的共感。
Q6：最終回《奇異女孩的樹朋友》即將出版，佑儒老師覺得在校園議題的描寫上，是否仍有未完成的視角或故事想講呢？
在長年的校園觀察中，我發現除了實體的教室與操場，社群媒體已成為孩子們新的躲藏與社交空間。那是家長與老師難以涉入的「特殊次元」。雖然這系列暫時完結，但我認為關於「數位原住民」在虛擬空間中的疏離感、人際偽裝，以及真實自我與網路人格的衝突，仍是當代校園非常值得深入探討、且尚未說完的故事。
Q7：面對年輕讀者（小學中年級以上），您最希望他們在讀後留下什麼印象？或是在同儕之間展開怎麼樣的討論呢？
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我希望小讀者在讀這套書時，感覺自己像是一位「隱形的同伴」，陪著主角們一起冒險與面對成長。曾有學生讀完後想對吳雙雙說：「加油，你很棒！」這份溫暖的連結就是我最想留給讀者的東西。我想建議小讀者閱讀之後可以想一想，或是和朋友一起討論：如果你擁有某種「怪奇超能力」，你最想解決哪一個內心的煩惱？當身邊的朋友像故事主角一樣把心事藏起來時，我們可以如何給予溫暖與支持？
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