专访《怪奇校园事件簿》三部曲作者林佑儒，将教学现场的体悟转化成奇幻冒险故事
撰文 親子天下編輯團隊《怪奇校园事件簿》是一套以校园为舞台的奇幻成长三部曲。故事从看似离奇的怪奇事件开始——神秘的手指相框、会留下分身的粉笔画、能与树对话的女孩。然而，每一次事件的核心，其实都指向孩子内心的缺憾与孤独。
从面对亲人离世的失落、被忽略的存在感，到选择性缄默与数位世代的人际疏离，作者林佑儒以三十余年教学现场的观察，将真实校园议题转化为具有阅读张力的奇幻故事。
随着最终章《怪奇校园事件簿3：奇异女孩的树朋友》出版，我们邀请林佑儒回顾这段三册完成的创作历程，也谈谈那些仍在校园角落持续发生的成长课题。
｛本文经授权转载亲子天下，首图由亲子天下提供｝
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▌融合奇幻与推理的校园故事
就读台南学进国小的吴双双，因为父亲骤然离世，而与母亲相依为命。发生一连串的奇幻事件後，无意间进入神秘的世界。
第三集吴双双遇到一位奇异女孩，他能够和「树朋友」无声交流，然而却遭到误会，吴双双如何运用能力化解误会呢？
▊作者
林佑儒
现居台南市，协进国小教师，育有两女。
常因为名字被误认为男生，其实是女性；外表看起来有点严肃寡言，其实喜欢和人互动聊天。
林佑儒的阅读喜好与创作《怪奇校园事件簿》的幕後秘辛
Q1：《怪奇校园事件簿》从第一集到第三集，剧情都扣在吴双双自身和周遭的生命故事，从家庭、校园到亲情、友谊，佑儒老师在设定上，是一开始就想好这三集的主题吗？在第三集时可以明显看出，主角们性格成长的曲线，这也是老师原先就想好的吗？
图片来源：亲子天下提供
在故事设想之初，的确是先想好第一集至第三集的主题架构。以怪奇事件的经历，让其中的参与主角们建立友谊与连结，然後一起成长。我的父亲过世已经将近七年，这几年常常想念起父亲，心中有一些缺憾，有深深的想念，但是只能放在心中。
这样的感受让我想在主角们置入面对亲人过世後的成长课题，设定主角吴双双和王磊赫各自都有内心深处的缺憾，透过怪奇故事的展开与任务，主角也从这样的历程去面对自己内心的问题与隐藏的情绪，互相理解与接纳，最後能因此成长。在写作历程中，看着吴双双与王磊贺在第三集渐趋成熟，对我来说也是一种温柔的疗癒过程。
这样的感受让我想在主角们置入面对亲人过世後的成长课题，设定主角吴双双和王磊赫各自都有内心深处的缺憾，透过怪奇故事的展开与任务，主角也从这样的历程去面对自己内心的问题与隐藏的情绪，互相理解与接纳，最後能因此成长。在写作历程中，看着吴双双与王磊贺在第三集渐趋成熟，对我来说也是一种温柔的疗癒过程。
Q2：此系列故事融合奇幻与写实的校园两种不同类型元素，老师的创作初衷是什麽呢？奇幻类型的故事也是老师平时喜爱阅读的文类吗？
我偏爱有谜团的故事，在阅读的历程中，探索情节中的线索，走入谜团之中是很有趣的阅读经验。写作时会想如果在平凡的校园中发生奇特的事件，会让大部分的读者有共鸣又能享受探索奇幻事件的乐趣。
在写作时，常常会回想自己还在国小阶段时阅读书籍时，被作品情节触动与吸引的情绪与感受，虽然现在的我，年龄距离国小时期的我已经数十年，不过那样的美好的感觉依然在记忆中活生生的跳动着，对我来说写作是「修炼魔法的历程」，写一本好看的奇幻校园故事，能把我的读者带入特殊有趣的情节之中，让读者享受美好的阅读经验，然後这些经验会在记忆中成为安慰，鼓励读者的元素，甚至能带给他们面对成长难题时的陪伴，这是我为自己设定的写作目标，也是最大的写作动力。
Q3：系列中有没有您特别喜欢，但读者可能不知道的小彩蛋或创作背景故事？欢迎与我们分享喔！
图片来源：亲子天下提供
虽然这三册书可以分开独立阅读。但若是从第一册《魔法男孩的手指相框》开始读，接着读第二册《分身精灵的粉笔画》会发现在第二集中的分身精灵古京玲，其实在第一册就已经存在，是「隐形的存在」；在第三集《奇异女孩的树朋友》也埋藏着同样的线索。但是为了不影响阅读乐趣，我先不透露。期待阅读全三册的小读者，能找到我埋在书中的隐藏彩蛋。
除此之外，故事的场景与料理是以台南市中西区协进国小为圆心，扩展至中西区市场为原型，是我最熟悉也最喜爱的环境与在地美食滋味。欢迎小读者在阅读之余，也一起来感受这座城市的人情与温度。
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林佑儒融合教育现场经验，以《怪奇校园事件簿》呈现孩子们的内心故事
Q4：佑儒老师在故事中细腻的写出主角们的内在情绪变化，这是否来自教学现场的观察呢？现今无论是在家庭还是校园中，都十分关注孩子的情绪教育，是否能透过这套书来和孩子讨论情绪的变化？
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我从事教学工作超过三十年，没有做过别的工作。曾经问过自己，为何一直留在教学现场工作的原因为何？分析之後，我发现自己喜欢与人互动接触与来往，特别是国小时期的孩子。
在教学现场遇过各种不同问题的孩子，也常常处理孩子们之间的纷争。经过长期观察，情绪常常是纷争的来源，国小阶段的孩子或许很单纯，有时候有些纷争一下子就忘记了。不过，不少激烈的纷争，常常源於孩子内在的情绪觉察与控管。
怪奇校园事件簿系列中的人物，设定在国小高年级的孩子，这个阶段的孩子正要迈入青春期，很在意同侪看待自己的眼光，也很容易困在人际关系的纷争之中。除了情节的奇幻元素，我有些期望小读者们可以读到其中人物的情绪与心情的转折，因此更了解自己与他们的情绪，也提升觉察情绪与整理情绪的能力。
Q5：系列中的怪奇事件核心都在探讨「孩子内心的孤独感，与被理解的渴望」，老师觉得怪奇元素在故事中最重要的作用是什麽呢？
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为儿童写作，第一件优先考虑的是希望小读者能从作品中得到乐趣，然後从作品中找到共鸣。在大学时期，我曾经利用下课时间在一家补习班教授儿童美语。当时的我教学经验并不丰富，不过我喜欢和学生互动。有个孩子来上课看起来安静内向，上了几个月的课，有一天老板告诉我，这孩子因为父母婚姻状态改变，必须离开这个城市，因为还有部分课程已经缴费，但是没上完，想让弟弟来上课。他特地告诉弟弟说：「这个老师上课很好玩，她知道我很害羞，都会点我起来玩游戏，我觉得老师很了解我。你一定要去上这个老师的课。」当时听了觉得有些意外，还是教学新手的我，浑然不知这孩子喜欢上我的课。原来学生可以理解我的用心，也发现即使是孩子，也有被理解的需要。
此後面对学生，我发现只能能看到孩子内心想要被了解与看见的那一面，多数的孩子会因此敞开心，放下防卫与保护被了解。在怪奇故事系列中，我常常想如果我是书中的人物，无论遇到任何怪奇事件，第一时间应该是希望有人可以讨论与理解。我想怪奇元素提供了一个「安全距离」，让读者在探索奇幻情节与阅读书中人物面对问题，所产生的情感反应时，不知不觉也触碰了自己不敢面对的孤独与问题，并在阅读的历程中获得被理解与接纳的共感。
Q6：最终回《奇异女孩的树朋友》即将出版，佑儒老师觉得在校园议题的描写上，是否仍有未完成的视角或故事想讲呢？
在长年的校园观察中，我发现除了实体的教室与操场，社群媒体已成为孩子们新的躲藏与社交空间。那是家长与老师难以涉入的「特殊次元」。虽然这系列暂时完结，但我认为关於「数位原住民」在虚拟空间中的疏离感、人际伪装，以及真实自我与网路人格的冲突，仍是当代校园非常值得深入探讨、且尚未说完的故事。
Q7：面对年轻读者（小学中年级以上），您最希望他们在读後留下什麽印象？或是在同侪之间展开怎麽样的讨论呢？
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我希望小读者在读这套书时，感觉自己像是一位「隐形的同伴」，陪着主角们一起冒险与面对成长。曾有学生读完後想对吴双双说：「加油，你很棒！」这份温暖的连结就是我最想留给读者的东西。我想建议小读者阅读之後可以想一想，或是和朋友一起讨论：如果你拥有某种「怪奇超能力」，你最想解决哪一个内心的烦恼？当身边的朋友像故事主角一样把心事藏起来时，我们可以如何给予温暖与支持？
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